儿童，天生有好奇心，喜欢观察、探究周围的世界，从幼儿起就会用一些自我修正的想法和行为，去探索世界的运行规则。

家长、老师要思考，驱使孩子思考、探索世界的能量是什么？好奇心。英国儿童精神分析大师温尼科特在与婴幼儿的互动中发现，婴儿似乎很小就知道物体的属性，不到一岁的婴儿就会系统化地分析与摆弄物体：他们会去摸它、把它撕开、把它放在耳朵旁边听、踢它，把它放进嘴里咬、把他给你，要你也放进嘴里尝，把它拆开，零件丢的到处都是。温尼科特认为，儿童的这一过程表明，他们在系统化地做实验，很严谨地搜集有关这个物体的所有知识，去探索物体与物体、物体与自己的关系，这也是儿童自我建构的历程。由此而论，我们生来就有探索自我、探索世界的强烈内驱力即动机，而这个动机又与好奇心有极大的关系。

当一个儿童被好奇心激发，进入主动探索事物内在联系、持续积极反馈的学习过程时，人脑可以产生一种自然的兴奋感，儿童能体验到高度的成就动机，脑的奖赏回路得以不断强化，是学习的内在动机更为持久、强大。对大脑的研究表明，激励机制与下丘脑系统密切相关，从某种程度上说，适当的外在激励和挑战，再融入内在的渴望，大脑会产生积极激励的效能。当合理的预期、适度的压力以及丰富的情感交融时，但的激励系统会产生愉快情感，使人能够享受娱乐、关怀和成就等行为。

动机心理效应提醒我们：家长与老师在激发孩子的动机时，一定要考虑孩子的年龄因素和心智发育因素，以不同方式，不同的要求去激发孩子的动机，千万不要拨苗助长，不能说教；因为不同年龄段的孩子需要不一样，动机也会不同，年龄小的孩子学习，主要是兴趣引发、由游戏引发内在动机，他们的需要单一，只







































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