回想力是智力的首要根底，回想力欠好的人，其智力也通常不会高。当一个孩子的回想力极好时，咱们通常就说他很聪明，在平时日子中，大家几乎将回想力等同于智力了。看在回想力如此首要的份上，家长们有必要了解孩子们回想的根本开展特色，也可对于孩子的实际情况，对他们的回想力进行必定的练习。

构成回想的进程包含识记、坚持、再现和回想四个根本进程。孩童的回想也是如此。

孩童回想的开展特色：

新生儿的回想尚处于萌发期间，爸爸妈妈能对他们的回想力进行的干涉和培育很少，也很难收成作用。因而，小编根本忽略这一期间。

1.大概一岁半今后，言语的开展使孩童的回想具备了新的特色：

榜首，孩童再现的才能开端开展起来。约在两岁的时分，孩童能回想自个去过哪里，自个的小玩具丢在哪儿，等等。但这时再现的事物仅仅几天内感知过的事物。三岁的时分，则能够坚持到几个星期今后还能回想。

第二，出世后的前三年，孩童的回想根本上是无意回想，即事前没有意图的回想。但因为词、言语的开展，成人就向孩子提出“要记住”的使命，所以有意回想，即事前有意图的回想开端开展。

2.三岁今后，即孩童期孩童，因为活动的丰富化、复杂化，以及言语的进一步开展，回想的规模愈加扩大。这个期间孩童回想的特色如下：

榜首，无意回想占优势，有意回想逐步开展。孩童的回想带有很大的无意性，他们所获得的许多常识都是经过无意回想得来的。心理学研讨标明，但凡孩童感爱好的、形象明显激烈的事物就简单记住。也就是说，契合孩童爱好需求的、能激起激烈心情体会的事物，回想作用较好；直观、详细、生动、形象和明显的事物，回想作用较好；与孩童活动的动机、使命相联系的目标，回想作用较好。

在教学的影响下，孩童晚期，约五岁今后，孩童的有意回想和回想才能能逐步地开展起来。这首要是因为言语开展的成果，一起，孩童期的教学使命，如有认识去复述故事、回想疑问等，也促进了孩童有意回想才能的开展。有意回想的作用，首要取决于孩童是不是认识到要记住的使命，取决于孩童活动的动机及积极性。但孩童期的有意回想仅仅开始的，远远未占优势位置。

第二，机械回想占优势，了解回想逐步开展。从回想办法上，回想能够分为机械回想和了解回想。前者是机械重复，硬背死记；后者是了解含义，记住内容。因为孩童经历少，缺少回想的办法，所以只能以机械回想为首要办法。

但孩童期也是有了解回想的，例如，孩童复述故事时，他绝不是一字一句地照背，而是在了解的根底上或多或少地经过了安排加工。在必定含义上说，孩童的了解回想比机械回想作用好，也就是说，孩童对可了解的资料要比无含义的或不了解的资料回想作用好得多。例如，孩童对词的回想要比无含义音节的回想作用好。

因而，爸爸妈妈与幼教工作者从孩童的孩童期起，就要引导他们了解回想资料的含义，要掌握必定回想办法。

第三，形象回想占优势，语词回想逐步开展。形象回想是凭借详细的形象来回想某种资料的，例如到过颐和园公园以后，孩童能回想万寿山的姿态。语词回想是使用词汇来回想资料的，它在孩童言语体系呈现以后才发生。

心理学研讨资料标明，孩童期间，形象回想作用高于语词回想的作用。跟着孩童笼统逻辑思维与言语的开展，能够看到，孩童形象回想和语词回想的才能也都随之进步，并且语词回想的开展速度大于形象回想，语词回想的作用逐步挨近形象回想的作用。因而，在早期教学中，爸爸妈妈与幼教工作者要充分运用直观性准则，一起要加强语词的解说说明，使形象和词在孩童回想中相互作用，然后进步回想作用，促进回想开展。